备课是教师的基本功,是上好课的先决条件.新课程改革的实施,已经是传统的“单兵作战”的备课方式跟不上改革的要求.集体备课活动可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛,推广优秀教师的教学经验,更好的发挥优秀教师的“传、帮、带”作用,促进课堂教学质量的整体提高. 　　一、研究教材、个人初备 　　每位教师超前一周备课,尽力提出有独创性的设计方案,以便资源共享；在教学环节上要有创新,要写出教学目标达成的具体方法.提出自己有疑问的地方,以便集体研讨,攻克难点.这样有利于把握全局,也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习提出的问题. 　　1.理解知识点、重点、难点 　　物理教材由众多的知识点组成,每章节教学内容都有其较为独立的若干知识点,需要我们准确全面地予以理解与把握；教学重点是指在教材各章节中起关键作用的知识内容或问题；教学难点是指学生在现有知识水平基础上难于理解和掌握的知识或不易解决的问题.找出教材中重点、难点,以便在教学中有的放矢,逐一落实. 　　教师个人备课时,一定要认真学习和研究课程标准、教材、教学参考书以及其他相关材料；提出具体的教学目标；深入了解学生,摸清学情,研究学生的非智力因素,要详备突出重点的方法和突破难点的策略,归纳注意点的方式方法,以便设计合理有效的学生自主学习探究活动方案,利于授课时切中要害,化难为易,突出学生在学习中的主体地位,有的放矢的进行教学. 　　2.把握了解、理解、应用三个任职层次 　　了解是指对知识的认识和识别或对实验的一般了解和练习.理解是指在了解的基础上,对知识的领会、解释和说明或对实验的理解或初步学会.应用是指在理解的基础上,对知识的初步运用、分析和重新组合以及能比较熟练的进行实验,取得良好的实验效果.这三个认知层次是基于认知水平和该知识点在本学科教学内容中的地位和作用两个方面考虑提出的三级教学要求.在每节课时教案中,不仅要一一列出各知识点,而且要分别用ABC注明教学认知要求,一边把握教学、练习的深度、难度和广度. 　　二、研讨教法,集思广益 　　教师在集体备课时要分别陈述各自的备课方案,最好采用说课的形式进行比较,以便扬长避短,统一思想,达成共识. 　　1.探讨教法、学法、考法 　　教法服务与学法,考法检验教法与学法.备课既要对课程标准“心中有数”,还要“胸中有书”,更要“目中有人”；既要备教师怎么教,更要备学生怎么学,还要备怎么考与练. 　　2.研究知能结合、知技结合、知行结合 　　知能结合,就是把认知与理解记忆、应用分析综合等多种能力相结合,运用所学知识解释自然界的物理现象和解决日常生活、生产实际中的物理问题.知技结合就是把认识与实验动手技能相结合.不仅要求学生明确实验器材、目的、原理、方法歩逐、实验现象及结果、结论,而且要求学生亲自动手,熟练掌握每个实验的分解操作技能技巧、失败原因分析、实验改进设计,提高动手能力.知行结合就是把认知与知情转化、行为规范教育相结合.结合教学内容,有机得对学生进行爱国主义教育、科学态度和方法等的渗透教育. 　　3.注意“四个统一” 　　“四个统一”即统一教学进度,统一教学目标,统一教学重点、难点,同一阶段测试.提倡“四统一”不是要“一刀切”,而是应根据教学的具体情况,经集体分析,作出合理安排. 　　4.主备发言 　　集体备课时要确定一个主备课的发言人,一般由教学水平高的教师担任,也要大胆启用青年教师担任主备课发言人.这样做有利于青年教师迅速成长.集体备课时也可邀请备课组以外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座,以开阔组内教师的视野,扩大交流的空间.备课时有主备课发言人说课,教师们共同探讨、相互补充,综合集体智慧,完善创新方案,使教案内容更加充实.但教案应避免千篇一律,否则就没有创新精神. 　　集体备课能发挥主干教师的示范性效应,充分利用好每个教师的兴趣爱好和个性特长,能使教师群策群力,在互补共生中成长.每位教师教学各有所长,个人研究成果各有所专,集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机的结合起来,弥补主讲教师的不足,帮助加深对教材的理解,拓展教学思路,取长补短,从而提高课堂教学的总体水平. 　　浅谈新课程背景下的高中物理集体备课 　　理化组刘粉玲 　　备课是教师的基本功,是上好课的先决条件.新课程改革的实施,已经是传统的“单兵作战”的备课方式跟不上改革的要求.集体备课活动可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛,推广优秀教师的教学经验,更好的发挥优秀教师的“传、帮、带”作用,促进课堂教学质量的整体提高. 　　一、研究教材、个人初备 　　每位教师超前一周备课,尽力提出有独创性的设计方案,以便资源共享；在教学环节上要有创新,要写出教学目标达成的具体方法.提出自己有疑问的地方,以便集体研讨,攻克难点.这样有利于把握全局,也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习提出的问题. 　　1.理解知识点、重点、难点 　　物理教材由众多的知识点组成,每章节教学内容都有其较为独立的若干知识点,需要我们准确全面地予以理解与把握；教学重点是指在教材各章节中起关键作用的知识内容或问题；教学难点是指学生在现有知识水平基础上难于理解和掌握的知识或不易解决的问题.找出教材中重点、难点,以便在教学中有的放矢,逐一落实. 　　教师个人备课时,一定要认真学习和研究课程标准、教材、教学参考书以及其他相关材料；提出具体的教学目标；深入了解学生,摸清学情,研究学生的非智力因素,要详备突出重点的方法和突破难点的策略,归纳注意点的方式方法,以便设计合理有效的学生自主学习探究活动方案,利于授课时切中要害,化难为易,突出学生在学习中的主体地位,有的放矢的进行教学. 　　2.把握了解、理解、应用三个任职层次 　　了解是指对知识的认识和识别或对实验的一般了解和练习.理解是指在了解的基础上,对知识的领会、解释和说明或对实验的理解或初步学会.应用是指在理解的基础上,对知识的初步运用、分析和重新组合以及能比较熟练的进行实验,取得良好的实验效果.这三个认知层次是基于认知水平和该知识点在本学科教学内容中的地位和作用两个方面考虑提出的三级教学要求.在每节课时教案中,不仅要一一列出各知识点,而且要分别用ABC注明教学认知要求,一边把握教学、练习的深度、难度和广度. 　　二、研讨教法,集思广益 　　教师在集体备课时要分别陈述各自的备课方案,最好采用说课的形式进行比较,以便扬长避短,统一思想,达成共识. 　　1.探讨教法、学法、考法 　　教法服务与学法,考法检验教法与学法.备课既要对课程标准“心中有数”,还要“胸中有书”,更要“目中有人”；既要备教师怎么教,更要备学生怎么学,还要备怎么考与练. 　　2.研究知能结合、知技结合、知行