我们一直强调预习的核心是：提出问题,在这里我们对“发现问题”和“产生问题”作一个方向性的指引.问题有很多种类：记忆性问题,批判性问题,创造性问题,好奇性问题,发散性问题,聚合性问题,评价性问题……以“西安事变”为例,我们可以用各种类型的问题去启发孩子的问题：记忆性问题：1．谁是“西安事变”的主角?2．“西安事变”的主角、配角都干了些什么?记忆类问题一般涉及“人物”、“时间”、“地点”、“事件”等.即使是记忆类问题,如能引发思考或争论,亦能达到一箭双雕的效果.比如,在争论中学生会将参与历史事件的“人物”记得更牢.聚合性问题1．为什么“西安事变”打不起来?2．作为“囚犯”的蒋介石,凭什么举足轻重?聚合性问题多用“为什么”、“怎么样”来引导发问.聚合性问题既要尊重历史,又要有一定的刺激性、挑战性,以引起学生的兴趣或注意.发散性问题1．如果没有发生“西安事变”,中国的历史可能会怎样?2．如周恩来无法去处理“西安事变”,你认为另派谁合适?为什么?3．如果蒋介石在逃跑时摔死了,会是什么后果?4．如果蒋介石逃出西安,历史会怎么发展?5．如果张学良被亲日派刺杀,“西安事变”会产生什么变化?6．如果张、杨中离间计而反目火并,共产党、国民党会怎么行动?7．如果历史上没有张学良这个人,中国历史上还有“西安事变”吗?8．如果没有杨虎城,“西安事变”会发生吗?能成功吗?9．如果你是国民党内的亲日派头子,你会怎么做?10．如果历史可以重演,你希望“西安事变”怎么发展? 　　11．给“西安事变”设想一个最糟糕的结果.12．请提出一个你自己的发散性问题?发散性问题既然是“发散性”的；在“如果”以后,几乎可以使用任何疑问词发问.发散性问题很容易引发“核裂变”.老师和家长应该充分利用发散性问题去组织生动活泼的教学活动,诸如辩论、课堂讨论、等(作为家庭教育,也可以是随意的家庭讨论),用以培养学生的创造性思维、演绎推理的能力、归纳推理的能力.评价性问题：1．在“西安事变”中,该不该杀掉蒋介石?2．张学良是否是“西安事变”无可取代的人物?为什么?3．“西安事变”中的人物,如果可以少掉一个,那是谁?为什么?4．如果“蒋委员长”是个小丑,“西安事变”的价值在哪里?5．杨虎城具有独特的历史地位吗?为什么?评价性问题与发散性问题可能产生交叉.评价性问题的设计应该考虑如何激发学生的批判性思维、创造性思维、演绎推理和归纳推理.产生问题的教学是最有效的创造性教学.产生问题的教学精髓是激发学生“产生问题”,而不是老师的发问.当然,如老师的发问富有创造性…当然,可以成为问题的酵母,诱发学生的问题“核裂变”.