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问题擂究―、阅读叶圣陶先生的几段话,回答问题。我在这里恳切地呼吁,愿语文教师和语言学科工作者通力协作研究语文教学,做到尽快地改进语文教学!至于我,以往的经历只
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更新时间:2024-03-28 21:05:16
问题描述:

问题擂究―、阅读叶圣陶先生的几段话,回答问题。

我在这里恳切地呼吁,愿语文教师和语言学科工作者通力协作研究语文教学,做到尽快地改进语文教学!

至于我,以往的经历只是讲书,跟从前的塾师一个样,够可笑的。后来不当教师了,讲主题思想讲时代背景之类我都没干过,只在不多几所中 学小学里参观过语文的课堂教学,只看过些中学生小学生的作文本子。参观了,看了,不免有些感想。是感想,不能不主观,又难免片面,但是也不妨说出来请同志们指教。

我还要说教师只管“讲”这回事。我想,这里头或许有个前提在,就是认为一讲一听之间事情就完成了,像交付一件东西那么便当,我交给你们了,你收到了,东西就在你手里了。语文教学乃至其他功课的教学,果真是这么一回事吗?

我想,课堂教学既然是一讲一听的关系,教师当然是主角了,学生只处在观众的地位,即使偶尔举举手答个问题,也不过是配角罢了。这在学生很轻松,听不听可以随便。但是,想到那后果,可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都给你讲,变得永远离不开教师了呢?永远不离开教师是办不到的,毕业了,干什么工作去了,决不能蒂一位教师在身边,看书看报的时候请教师给讲讲,动笔写东西的时候请教师给改改。那时候感到不能独自满足当前的实际需要,岂不是极大的苦恼?

我又想,口耳授受本来是人与人交际的通常渠道之一,教师教学生也是人与人交际,“讲”当然是必要的。问题可能在如何看待“讲”和怎 么“讲”。说到如何看待“讲”,我有个朦胧的想头。教师教任何功课(不限于语文),“讲”都是为了达到用不着“讲”,换个说法,“教”都是为了达 到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”?学生入了门了,上了路了,他们能在繁复的事事物物之间自己探索,独立实践,解决问题了,岂不是就用不着给“讲”给“教”了?这是多么好的境界啊!教师不该朝 这样的好境界努.力吗?再说怎么“讲”。我也曾经朦胧地想过,知识是教不尽的,工具拿在手里,必须不断地用心使用才能练成熟练技能的,语文教材无非是例子,凭这个例子要学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能;因此,教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。倾筐倒箧 容易,画龙点睛艰难,确是事实,可是为了学生的长远刹益,似乎不应该怕难而去走容易的途径。这就需要研究。此外如布置作业,出些练习题,指定些课外阅读书,着眼在巩固学生的记忆固然有其必要,可是尤其重要的是要考虑到如何启发学生,把所学的应用到实际生活的各方面去。这就需要研究。说也说不尽,总而言之,我以为学生既然要一辈子独自看书作文,语文教学就得着眼在这一点上,为他们打下坚实的基础。如何打下这样的基础是研究的总题目。

(《叶圣陶语文教育论集》第151—152页,教育科学出版社1981年8月出版)

1.这是叶圣陶先生1978年3月一次讲话的选段,叶老当时是对语 言工作者和教师们讲的,作为即将毕业的一名学生,结合三年的语文学习,简要谈谈你读了这几段文字后的感受。

2.叶老说“是感想,不能不主观,又难免片面”,是不是自我否定?

3.叶老曾在另一个场合严肃指出他从来没有说过“教是为了不教”,联系选段,结合你的理解,具体分析叶老的观点。

孙红雨回答:
  一、1.见仁见智,不一而足,但总的说来应该理解和支持三年间老师们根据课改要求,注重发挥学生“在学习过程中认识和发展的主体作用”,相对讲得较少较精的教学状况,并体会到自主、探究、合作学习的收获和乐趣。...
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