在小学数学教学中渗透德育教育,就是要将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来,使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德. 　　我们要善于捕捉小学数学本身所蕴含的丰富的思想内容,在传授学生数学知识和技能的同时,加强德育渗透,使学生受到爱国主义、辩证唯物主义的熏陶,进一步明确学习目的,养成良好的学习习惯,促进个性心理品质的健康发展 　　下面就谈淡我自己的主要做法及肤浅体会：. 　　一、充分利用教材,对学生进行思想品德教育 　　在小学数学教材中,包含着大量的国情教育,辩证唯物主义和良好的道德品质形成的素材、美育因素、哲学思想等,教师在课堂教学中,应注意结合数学知识的传授,智谋地渗透德育内容,全面贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针,发挥教材的思想性. 　　1、对学生进行学习目的性教育,激发学习数学的兴趣 　　数学源于生活,最终回归生活.教学时应紧密联系学生的生活,在显示世界中寻找数学题材,让学生在生活中看到数学,摸到数学.从而使学生体验到学习数学的意义和价值,激起他们的学习兴趣.例如：学完“百分数应用题”后,引导学生处理商场中的打折问题——“有两家商场卖同样品牌、同样规格的商品,标价和打折方法都不同.如果你去买这样的商品,你会选择哪一家?又如：你有500元钱、打算存入银行两年.可以有两种储蓄方法,一种使存两年期的,年利率使2.70％；一种是先存一年的,年利率使2.25％,第一年到期时再把本金和税后利息,取出来合在一起再存一年.选择哪种方法得到的税后利息多一些?”这都是生活中学生经常看到或经历到的事情,让学生运用所学知识解决实际问题,使学生感到数学就在身边,激起学习数学的欲望,认识到学习数学的重要性,明确了学习数学的重要性,提高了学习的兴趣. 　　2、利用教材中的插图进行思想教育 　　在九年义务教材中的一些插图,不仅具有形象、直观讲解知识的作用,而且具有一定的教育意义.教师在教学中应充分挖掘其内在的教育内容,让学生在学习过程中,既掌握知识,又受到必要的思想品德教育.从小养成爱科学、爱劳动、热爱和平,爱护环境的良好习惯.例如：“认识人民币”的教学中,人民币图案,纸币的正面有不同民族人物头像,一百元币有伟人头像,它象征着各民族人民大团结,所有人民币的正面有国徽图案,它代表我们伟大的祖国.因此,我们要爱护人民币,不要在它上面乱写乱画,对学生进行爱国主义教育. 　　二、在教学中培养学生良好的心理素质 　　在多年的教育中,本人深刻地感到：现在学生很娇气、脆弱,怕吃苦,依赖心理严重,一点委屈和挫折也受不了,这怎能适应未来的社会生活,参与将来工作的竞争呢?良好的心理素质是一个人成才的基础,在教学中,要从儿童的心理特征出发,把训练学生良好的心理素质渗透在数学教学之中. 　　美国教育家、素质教育的倡导者詹姆斯·多姆生就曾提出：“一个热爱生活、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅是学业突出的百分学生相比,前者更利于社会.因而我们的教育当下要更注意帮助学生确立自身的价值,学会互补互助、正视竞争、尊重原则以及学生体魄健康等方面,我们需要更多的快乐而健康、能从事各项工作的普通人,而不是病态的天才.”学会关心,这是21世纪教育的要求. 　　三、加强操作实践活动,渗透劳动技能教育 　　在教学中,要重视理论联系实际,强调数学知识的实际应用,提高学生解决实际问题的能力.要结合教育,让学生亲自参与一些数学实践活动.如摆一摆,拼一拼,折一折,量一量等大量的动手操作活动,让学生多种感官参与学习,在实践中培养劳动技能,并了解数学知识在实际生活、生产中的应用.例如：在教学面积单位时,指导学生实地测量,分别量出教室面积、课桌面积、学校操场面积等,使学生不仅牢固地建立了面积单位的概念,而且学会了如何测量平面的面积,培养了学生的生活实践能力.又如：在教学“元、角、分”时,组织学生进行购物实践活动,让学生在实践中学会使用人民币和会自己购物,培养学生的自理能力. 　　四、联系生活实际,渗透思想品德教育. 　　生活是学生了解社会、认识社会的起点,也是学生经验的主要来源.对小学生而言,最为有效的教育途径就是从他们身边的生活实际,普遍现象出发,由近及远,由浅入深,由表及里,由感性到理性,引导学生多观察、多思考,并获得最直接的品德教育.还就《统计表》一课来说,我抓住生活中的德育契机,并把它灵活的运用到教学中来,使学生深刻体会到,在生活的周围浪费水资源还是一个普遍存在的问题,同时有许多的地区因为缺水,而生存环境极其恶劣.这样的一个贴近生活的练习设计,使学生的情感发生了碰撞,有力的进行了思想品德教育. 　　总之,就是依据数学学科的特点,将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来,使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品质.