1972年斯德哥尔摩人类环境会议是全球环境教育运动的发端,会议强调要利用跨学科的方式,在各级正规和非正规教育中、在校内和校外教育中进行环境教育.随后环境教育开始体现在各国政府工作中,并逐渐形成全球性的环境教育行动. 　　1977年,联合国教科文组织和联合国环境规划署在前苏联的第比利斯召开了政府间环境教育会议.在第比利斯会议上,各国初步意识到环境教育在教育中的重要性,《第比利斯宣言》指出“从其基本性质看,环境教育对更新教育过程可以做出贡献”,还呼吁“要有意识地将对环境的关心、活动及内容引入教育体系之中,并将此措施纳入到教育政策之中”.第比利斯会议是环境教育发展史上一个里程碑.《第比利斯宣言》突破了环境教育概念以知识为主的特点,明确提出环境教育的目标包括意识、知识、技能、态度和参与五个方面,拓展了环境教育的内容和方法,把环境教育引入了一个更广阔的空间,为全球环境教育的发展构建了基本框架. 　　1987年世界环境与发展委员会（WCED）发布了《我们共同的未来》,1992年的地球高峰会议（EarthSummit）提出了《21世纪议程》（Agenda21）,使环境教育成为世界公民必备的通识,也是国际共负的责任.《21世纪议程》是人类大家庭为创建未来可持续发展的行动纲领.《21世纪议程》指出：“教育对促进持续发展是非常关键的,它能提高人们对付环境与发展问题的能力,正规和非正规的教育对改变人们的态度都是必要的,使他们有能力估计并表达他们对持续发展的关心.”《21世纪议程》提出了环境教育的重要任务：重新确定教育方向,以适应持续发展的需要；提高公众的意识；进行培训等,从而对整个人类社会的环境教育提出了更高的要求. 　　在联合国1992年环境与发展大会以后,中国很快就制定了环境与发展十大对策,确定实行可持续发展战略,并在世界上率先制定了《中国21世纪议程》.在该议程中写道：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输.在小学的《自然》和中学的《地理》等课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容；在高等学校普遍开设《发展与环境》课程,设立与可持续发展密切相关的研究生专业,如环境学等,将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中.”世界其他国家也纷纷行动起来进行可持续发展的教育,如1993年6月,东南亚国家联盟为持续发展举行了环境教育会议；1993年年9月,在印度新德里举行了为实现持续发展的环境教育的全球讨论会,等等.