1．转变传统评价观念 　　长期以来,在传统的数学教学中,对学生的评价意识顽固地滞留在传统的考试和测验上,评价的功能突出了甑别与选拔,而忽视了学生的发展性需要.近年来,已有相当部分教师受新课程改革的影响,吸收了一些教育评价的新鲜空气,但往往只要在“教”的一个侧面作了些修补,并没有从根本上触动传统的教育评价理念和评价方法.如何改革评价方式,使之适应素质教育的需要,是值得探讨的课题.在教学中应以新的《数学课程标准》为依据,以新的课程理念来进行教学及评价.而“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位,而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展.” 　　2．创设民主和谐的评价氛围 　　陶行知先生曾提出“创造力量最能发挥的条件是民主”.民主和谐的活动氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响.课堂评价活动不能是教师的评价主宰一切,而应该是学生的评价过程,也是师生之间、学生之间、小组之间的情感和思想的交流过程.因此教师应当公正、公平、和蔼、信任的对待每一位学生. 　　创设民主和谐的评价环境,课堂教学中要允许学生“犯错”.对待错误,许多教师视为洪水猛兽,唯恐避之不及.或“快刀斩乱麻”,以一个“错”字堵上学生的嘴,接二连三提问学生,直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”,把答案“双手奉上”；或“堵”或“送”,都是置学生的实际于不顾.即使学生回答错了也要说“你虽然碰壁了,但你的探索精神是可贵的.”“你再试一试,相信你一定成功!”“你愿意吗?”.在课堂教学中,教师生动的评价语言会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃.学生创新思维的火花只有在他们心理无压力的环境下才能逬射.我们只有宽容错误,才能更好地挖掘和利用学生的错误资源,才能让学生在纠正错误中开启智慧,迈入知识的殿堂.因而在数学课堂活动中创设一种民主和谐的活动氛围,使每个学生的内心都有一个自由宽松的环境,是进行激励性评价的必要条件.